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作为一名在农村学校从教18年的小学教师，留守儿童和我息息相关。我与孩子们朝夕相处，目睹了他们的困境和挣扎，孩子们的父母，往往也无奈而辛酸。
“留守儿童不好教”，不少老师都有这样的感受。很多留守儿童性格内向柔弱，遇到困难束手无策。他们时常孤独自卑，很少有人尝试走进他们的内心。他们渴望关注和被爱，却容易被不怀好意的人伤害。由于缺乏引导，他们的行为习惯会出现不同程度偏差，一旦脆弱的自尊心受伤，便会消极懈怠，甚至会对身边的人产生怨恨。如果没人关注到他们心理和行为的变化，不能及时疏导，问题就会愈演愈烈，形成恶性循环。
父母之爱，对每个孩子都不可替代。一个温暖的怀抱，一道慈爱的目光，一句鼓励的话语，都胜过长篇大道理。但在家承担监护责任的亲人们因事务繁杂、能力有限或碍于身份不好管教等，对孩子的爱只能停留在让孩子“吃饱穿暖”“不被欺负”或无原则满足孩子的一切要求（溺爱）。长时间爱的缺失，亲情的淡化，是留守儿童出现身心健康问题的症结所在。
好的教育，应该由学校、家庭、社会形成一种合力。但农村留守儿童从家庭教育中获得的力量极其微弱，重担更多偏移到学校特别是乡村教师肩上。这些年来，我不得不在教学实践中不断摸索，努力寻求破解留守儿童教育难题的方法。
乡村的留守孩子，在学校有老师耳提面命，基本能遵守班规校纪，做个看起来乖巧懂事的小学生。一回到家中，那可就是“我的地盘我做主”，无可奈何的爷爷奶奶、叔伯阿姨们经常向我“倒苦水”：“李老师，我家××回家就看电视，从来不做作业”“我家××经常和妹妹抢东西，从来不懂谦让”“我家××放学了不回家，和同学去天桥玩，多危险啊！”……
看来，每天通过“碎碎念”的方式给孩子们的行为习惯养成教育，收效甚微。结合学生实际，我们编写了校本教材《好习惯伴我成长》，分为文明礼仪篇、安全篇、学习篇、生活篇四个板块，设计孩子们喜闻乐见的故事、童谣和班队活动，由班级制定可行的实施方案，孩子们通过读名言、讲故事、编童谣等方式自我教育，渐渐地，良好行为习惯开始真正植根在孩子心中。
缺少父母陪伴，留守的孩子们的性格或多或少敏感孤僻。小雯四年级转入我们班，内向文静。进入班级后快两个月，从没发现她露出过一丝笑容。我了解到她不久前做过一次较大的手术，出院不久，父母又外出打工了。因为生病耽误了学习，小雯只能降级来我们班，也许是怕被同学们嘲笑，她从不主动与同学交流。一天语文课上，我引导孩子们分组表演童话剧《小木偶的故事》，小雯选择了文中“老婆婆”的角色。她一出场，便用惟妙惟肖的走路姿势和生动的面部表情惹得同学们哈哈大笑，少年老成的台词更在班级中“实力圈粉”。我看到了她的表演天赋，便在课堂上、班队活动中，努力为她创造展示机会，渐渐地，小雯找回了自信，脸上常有了笑容。
利用“留守儿童之家”“乡村少年宫”、班队活动、课间活动等阵地，借着传统节日、有意义的纪念日、孩子们的生日等契机，想方设法为孩子们设计形式多样的游戏和活动，能让他们在参与活动的过程中彼此陪伴，感受集体的温暖，从而打开心扉。
长时间的两地分隔，低频率的无效沟通，是导致留守儿童和父母亲情淡化，甚至产生隔阂的重要原因。一年暑假，我接到了一名在广东打工的家长的电话，年轻的妈妈几乎是哭着向我求助：“李老师，请你帮帮我……我两年没回家看孩子，都快不记得她长什么样子了……这次暑假我想接她来广东玩，弥补我对她的亏欠，她想都没想就拒绝了。”
透过电话，我都能感受到这位妈妈的心酸和无助。在农村，这样的留守家庭有多少啊！我在班会中收集父母在外辛苦打工的图片，给孩子们讲述父母的艰辛和苦心，用事实和真情感动孩子，鼓励孩子主动和父母进行交流，大声说出自己对父母的爱。然后，又统计每个孩子父母的手机号码，建起一个留守儿童家校交流群。在群里，通过照片、视频等方式向家长们直播孩子们在校学习、生活情况，鼓励家长和孩子进行书信和电话交流。孩子们感受到父母虽然不在身边，但他们的爱却从未离开。（自由谈）
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